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一個偶然發生的小事，觸發了我對師生關系的再思考 。
期末考試，根據慣例考前要進行考場布置 。為體現公平，監考教師往往會讓學生把書包整整齊齊集中擺放在某處 。
考試鈴聲響了 。老校長照例要到各個樓層巡視一圈 。站在考場外的走廊上，看著碼成一條線的書包，他皺皺眉頭，笑著問我：“這樣，會不會傷害孩子？他們會不會覺得不被老師信任？”
校園內發生的一件看似平常的小事，如果我們用教育視角、學生視角去思考，往往可以牽出有關教育、有關師生關系、有關孩子成長的大話題 。
由此，我聯想到師生關系的三重境界，即“放任”“責任”和“信任” 。
“放任”的教育，教學狀態是粗糙的，師生呈現無目標的自我生長形態 。教師的教與學生的學缺少對“課”（課程內容和經驗）的敬畏，缺少對“程”（課程預設和達成）的遵守，教學狀態呈現無序、隨意和放縱的狀態 。
【對師生關系的再思考 師生關系的最高境界是什么】這種狀態下的教育者與學習者是缺少育人關聯的師生關系 。教師如撞鐘的和尚，眼里沒有課程，沒有學生；備課不精心，課堂組織無序，教學行為散漫……他們或停留在謀生存的職業初期，或止步于不再期望進步的“心理舒適區”，得過且過 。當然，在教育發展的滾滾洪流中，這類教師的生存空間已經越來越小 。
“責任”的教育，是對文明社會的守護，是教師道義的擔當 。教師心存敬畏，行有所止 。他們敬畏課程，敬畏課堂，敬畏學生的成長需求，敬畏未成年人的身心發展規律 。
教育者著眼于教育目標和教學內容，同時更加專注于教學內容的系統組織 。在追求素質教育的大背景下，不降低教育標準，不放棄嚴格要求，不讓教育變成“低質教育” 。
教師要“勇敢”承擔起學生的基本習慣和規則意識的養成任務，尤其讓學生適應“規則” 。教育需要溫度，但同樣離不開“嚴肅”“嚴格” ?？荚嚂r間，適當清理考場，將考生的書包集中放在某個地方，可能會傷害孩子的心靈，但另一方面，是不是一種對考試規則的尊重？
魯迅在《藤野先生》一文中，深情地懷念藤野先生，“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的” 。文章用先生為“我”糾正解剖圖這一事實，肯定并感謝先生對“我”學業上的嚴格要求 ?？梢姡皣栏褚髮W生”也是稱職教師的標配之一 。
“信任”的教育，是教師的專業化發展到一定高度的標志 。
專業的教師對教育有著獨立、系統的見解，有著在教育理想和教育現實中尋找最佳切合點的能力，有著讓自己的教育見解在教室里、在學生心中“培出慰藉的花兒，結成快樂的果子”的具體、堅定和持久的教育行動 。
在新時代，教育應該更加關注人的發展，更加凸顯促進人的社會化的功能 。學校教育需要更加尊重個性，因材施教，注重師生關系 。優質的師生關系，在學校教育中顯得越發重要 。
“相互信任，相互欣賞”是師生關系的最高境界 ?？渴裁醋寣W生信任和欣賞你？這是值得教師一輩子去思考、實踐的話題 。因為失去了信任和欣賞，就失去了優質的師生關系，就會被優質的教育所拋棄 。
專業理念和師德、專業知識和能力當然是贏得學生信任和欣賞的前提，但遠不是全部 。
教育的三重境界，其實就是師生關系的三種層次 。從“放任”“責任”到“信任”的教育，正是師生關系內涵的逐漸豐富 。正如從“看山是山，看水是水”升華到“看山還是山，看水還是水”的至高藝術境界 。
“相互信任，相互欣賞”的師生關系還會有一個美妙的衍生，即相互成全 。共同完成教學工作的教師和學生，拋卻猜忌、對立和傷害，遠離“艱難苦恨繁霜鬢”的教育日常，師生的生命共同呈現眼里有光、心中有愛的美好狀態 。
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