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空氣存在于什么地方，小學三年級上冊科學空氣是什么樣的教案si

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空氣存在于什么地方

空氣存在于什么地方，小學三年級上冊科學空氣是什么樣的教案si

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空氣分層存在于地球表面 ?？諝馔该髑覠o色無味，它主要由氮氣和氧氣組成，對人類的生存和生產有重要影響 ?？諝庵械难鯕鈱τ谒行柩跎飦碚f是必須的 。所有動物都需要呼吸氧氣，綠色植物的呼吸作用也需要氧氣 。
小學三年級上冊科學空氣是什么樣的教案si教學目標：1、科學概念空氣是一種看不見、摸不著、沒有氣味、沒有味道的透明氣體，空氣確實存在于我們的周圍，我們可以借助其他物體感覺到空氣的存在；空氣不但占據空間，還能流動 。2、過程與方法運用感官可以感覺空氣的存在；運用實驗的方法可以深入研究空氣；借助不可見物質對可見物質的“擾動”，可以觀察到不可見物質；在動手實驗前，對可能發生的現象作出假設，有助于我們研究問題 。3、情感態度與價值觀使學生產生研究空氣的強烈好奇心和積極的探究欲望，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享 。教學準備：教師用：1個水槽，2個透明的杯子，舊報紙 。學生用：材料1、透明的塑料袋，牙簽 。材料2、水槽，透明的杯子、舊報紙 。教學流程：導入→利用感官初步感覺空氣→實驗探究空氣占據空間、空氣能夠流動→總結教學過程：一、導入1、播放楊利偉在神舟五號上拍攝的錄像，激發學生熱愛科學，激起學生探究的熱情 。（1）教師談話（2）播放多媒體，教師解說 。師：這是楊利偉叔叔在神舟五號飛船上拍攝的太空景色！這個藍色的的星球就是我們居住的地球！這美麗的地球，這神奇的太空，還有很多很多的奧秘等著我們去探索、去發現 。2、提出問題教師指向地球的外沿 。師：這層像霧，又像紗一樣的東西你們知道是什么？學生發表自已的意見 。師：對，是大氣層！我們居住的地球就是被一層大氣包裹著，大氣層里大部分都是空氣 。有關于空氣的知識，你們知道哪些？學生自由發言 。3、提示課題 。師：今天就讓我們用科學研究的方法來了解空氣 。教師板書：了解空氣二、利用感官初步感覺空氣1、創設問題情境，利用感官感覺空氣的存在 。（1）師：剛才有同學說空氣就在我們的周圍，現在大家就來看一看，看見空氣的什么了？生：看不見！師：用手來摸一摸 。生：摸不著！師：我們的周圍是不是真有空氣？引導學生感覺空氣的存在 。（2）師：空氣是看不見來又摸不著，要研究它可就難了 。誰來想想辦法？學生發表自己的意見 。2、師生討論，演示用塑料袋抓空氣 。師：要研究空氣首先得抓到空氣，可以用什么方法來抓空氣？學生說一說師：哪一個方法能夠讓我們更方便的研究空氣？引導學生說出用塑料袋來抓空氣 。并讓一個學生演示一下 。3、引導學生用感官來了解空氣 。（1）師：有了空氣，我們可以用身上的哪些感官來了解空氣？學生說一說師根據學生的回答板書（2）師：老師現在用你們教的方法來感覺空氣 。教師演示師：老師感覺不到空氣！看來還不行，得再想想辦法！師生討論得出在袋子上扎一個孔，讓空氣吹出來，再來感覺 。師：老師現在試一試，看這個辦法靈不靈？教師演示（3）學生用塑料袋抓空氣，并用感官感覺空氣 。①教師提出實驗要求 。②學生用塑料袋抓空氣，并用感官感覺空氣 。③學生做記錄 。④學生匯報交流 。教師根據學生匯報板書 。（4）教師小結三、實驗探究空氣占據空間、空氣能夠流動（一）、實驗一、紙的奇遇教師為每個小組準備一個水槽、一個透明的杯子、舊報紙 。1、教師談話師：同學們剛才表現得真好，老師太高興了！老師打算給大家表演一個魔術，歡迎嗎？2、師生合作演示，學生猜測（1）教師找一個小朋友當助手 。（2）教師拿一小張舊報紙 。像真正表演魔術一樣，向學生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，再把紙放入水中 。師：紙放在水里，會濕嗎？學生回答后，讓小助手撈上來給學生看一看?。?）教師又拿出一張紙交給小助手讓他像真正表演魔術一樣，向學生前后展示這張紙，并拿到學生的座位前，讓學生摸一摸，證實這的確是一張普通的舊報紙 。教師接著拿起杯子，把杯口朝向大家晃動幾下，然后，教師讓小助手把紙捏成一團，用力塞入杯子的底部，教師檢查后，對小助手說：請把透明的杯子倒過來，直立著按入水底 。緊接著，讓學生猜測紙會濕嗎？師：大家猜一猜紙會濕嗎？學生猜測2、小組合作動手實驗（1）教師提出實驗要求（2）小組動手實驗、討論、做記錄（3）教師巡視，幫助有困難的小組 。3、學生匯報交流 。4、師生小結，得出結論師：水沒有碰到紙，所以紙自然是干的 。為什么水進不到杯子里？學生回答教師邊演示邊小結：仔細觀察就可以看到杯子里有一大段“空”著，杯子的這一部分地方被空氣占據了，所以水就不能進去，杯中的紙自然就不會濕了 。師：紙放到水里，居然不濕，我們來給這個實驗起個名字吧！就叫紙的奇遇，（師板書）從這個實驗中我們知道空氣占著地方，也就是說空氣占據空間（師板書）5、實驗延伸師：如果讓你接著做這個實驗，你還會怎么做？生說一說（二）實驗二、誰趕走了杯子里的水教師為每個小組準備一個水槽、2個透明的杯子 。1、教師創設問題情境（1）教師拿一個杯子放進水里，讓杯子裝滿水，舉起來問：大家來想想辦法，可以用什么東西把杯子里的水趕走？（2）學生發表各自意見2、教師演示教師把一個杯子斜著放進水中，使杯中灌滿水，用另一只手把第二個杯子倒過來，直立著按入水中 。在水下，把兩個杯子靠在一起，傾斜第二個杯子，使第二個杯子的氣泡跑進第一個杯子 。3、學生實驗（1）老師提出實驗要求 。（2）學生實驗、討論、做記錄 。（3）學生匯報（4）師生交流（5）教師小結師：看不見的空氣在能看見的水里流動，形成氣泡，這樣我們就看到了空氣，這是科學上的一個很重要的方法 ?？床灰姷臇|西，我們能借助看得見的東西看到它，科學真得太有趣了，對不對？四、總結1、出示兩幅空氣污染的對比圖片，教育學生從小要知道保護環境，并做一些力所能及的事 。2、播放課件《潛水艇的沉浮原理》，讓學生回去尋找空氣在這里發揮的作用 。說課材料 ：一、說教材1、教材分析《空氣》是小學科學三年級下冊第二單元的內容 ?！傲私饪諝狻笔恰翱諝狻眴卧牡谝粋€專題，本專題安排兩個課時，本課為“了解空氣”第1課時，是學生探究空氣這種自然物質的起始課 。“空氣”對學生來講并不陌生，但它究竟是一種什么樣的物質，這種物質有什么樣的性質 。這些問題都能很好地激發學生的好奇心 。本課的主要任務是引導學生（運用各種感官）直接感覺及（借助媒體、實驗）間接感覺：空氣是無色、無味、透明的及空氣實實在在存在著、空氣能占據空間等屬性 。同時讓學生在一個個生動有趣的活動中感受到科學探究的樂趣，提高學生的科學素養 。2、教學目標在深入認識教材的基礎，我結合三年級學生的認知規律及我校的實際，從科學探究，情感、態度與價值觀和科學知識三方面設定了以下三個活動目標（1）科學探究：引導學生經歷運用感官或借助實驗的方法 。觀察與探究空氣的流動與對其它介質的“擾動”過程，經歷科學探究 。研究“空氣”問題 。（2）情感、態度與價值觀：通過生動有趣的活動，激發學生強烈的好奇心與積極的探究欲，并愿意把自己對空氣的感知、認識與同學們交流分享 。（3）科學知識：初步知道空氣是一種無色、無味、透明的氣體；借助其它物體感覺空氣是實實在在存在的；空氣能占據空間，并且可以流動 。3、教學重點、難點從本課內容特點和三年級學生接受能力出發，我把本課教學重點定為“感受空氣的存在、流動及知道空氣占據著空間” 。本課教學難點定為“培養學生對實驗結果進行分析，得出結論的能力” 。二、學生情況“空氣”這個名詞對學生來說并不陌生，學生曾經玩過氣球、拍過皮球，也曾經看到過水中的氣泡……對“空氣”有膚淺的認識 。但學生并未有意識地去觀察過、研究過空氣 ?？紤]到三年級學生好奇心強、想象力豐富、思維活躍，所以本課的教學設計力圖使探究活動生動、有趣、有懸念，以此來引發學生強烈的好奇心和積極的探究欲 。三、說教學方法施教之功，貴在導學 。為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我在教學中主要運用了以下教學方法1、設疑激趣法孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特 ?？茖W的做法可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終 。對此，我改變了以往的教學模式，采取共同發展的互動過程，為孩子創造豐富的問題情景 。在每個活動前，提出問題，讓學生頭腦中原有的知識與眼前的“奇怪”現象產生碰撞，激發起強烈的好奇心和探究欲 。帶著疑問積極地投入到下面的科學觀察與探究的活動中去 。古人云：“學貴有疑，學則有疑”，有了“疑”，才會去探究，才會獲得新知 。因此我在本課中采用了“設疑激趣法”讓學生在一個個的的問題情境中從猜想——觀察——發現——提出問題——驗證猜想的活動中獲得對問題的解決 。2、實驗教學法“實驗”是科學研究的主要方法，也是科學教學的重要方法，我根據新課標“用教材教”而不是“教教材”的原則，從本課教學內容的特點（以活動感知知識）出發，我在探究活動的設計上，還采用了“實驗教學法”，加強了科學學習的探究性，讓學生在實驗活動中體驗科學探究的無窮樂趣，感知科學概念 。四、說學法俗話說：“受之以魚，不如授之以漁” 。學生掌握了學習的方法，無異于讓他們手中有了開啟知識寶藏的鑰匙 。結合學生的年齡特點, 我在學法指導時緊緊圍繞著教學目標采用了以下的學習方法1、觀察感知法 抓住本課教學重點，引領學生通過看、摸、按、聽等多種觀察方法感知空氣的各種特性，讓學生感受到似乎熟悉的空氣，原來觀察起來還有那么多的奧秘 。2、小組合作法 《課標》指出：“科學課程要面向全體學生”，考慮到學生的個性差異和不同的學習要求，讓全體學生都能得到全面的發展，我采取小組合作學習，由基礎好的帶動基礎稍弱的學生，優勢互補，共同提高 。3、實驗探究法新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究 ?！蓖ㄟ^探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀很顯然，實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方法 。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究 。但是三年級學生剛接觸科學，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作 。規范化操作有助于知識的掌握和能力的培養 。實驗時，通過規范化操作和準確的觀察，能使學生獲得最典型，最真實的感性認識，再通過思維活動順利地形成概念，總結出規律 。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和偕的培養和發展 。因此，結合三年級學生的學習興趣、他們的認知水平與原有經驗，本課在設計上力圖在指導學生學會規范化操作的基礎上，向學生提供充足的科學探究材料、充分的科學探究機會，讓學生自己設計實驗、自行探究，在探究中體驗，在探究中感知，充分發揮他們在科學學習上的主動性與能動性 。五、說教學過程為了更好體現課程課改的精神 。落實《科學課程標準》中提出的教學目標，根據教材的編排意圖，結合學生年齡特點，我設計了“創設情境，導入新課”；“提出問題，師生探究”；“運用知識，思維提升”；“總結延伸，拓展視野”四個教學流程 。1、創設情境，導入新課播放楊利偉在神舟五號上拍攝的錄像，激發學生熱愛科學，激起學生探究的熱情 。2、提出問題，師生探究本課以“怎樣才能感覺到空氣的存在——怎樣用感官來感覺空氣——紙為什么不濕——誰趕走了杯子里的水”這幾個問題的探究為主線，引領學生進行科學探究 。（1）感知空氣好奇心與動手玩是學生的天性，讓學生人人經歷捕捉空氣、運用感官感覺空氣的過程 。通過實驗感知空氣的存在 。學生通過交流，通過自己的手、眼、耳、鼻、皮膚等多種感官，充分感知到空氣的存在，空氣就在我們身邊，也感知到空氣是無色、無味、透明的 。為本課下面的探究活動及以后課時的探究活動打下基礎 。（2）紙的奇遇這一環節的探究活動，是本課的重點 。教材中對這一環節只設計了一個：“杯子底部的紙團會不會濕”的實驗 。為了讓學生充分地探究、充分地體驗，我準備了讓三年級學生既感到好玩又有一定經驗基礎的探究材料，安排充分的探究時間讓學生自行探究 。自選材料、合作設計出：把杯子斜著放進水中，在杯子底部扎一個小洞等實驗 。真正感知到看似空的瓶子、杯子中確實有空氣充滿著（空氣占據著空間） 。（3）誰趕走了杯子里的水這一環節的探究活動，既是本課的重點，又是本課的難點 。這個實驗對于三年級學生有一定難度，但學會這個實驗能使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉 。我從學生思維訓練出發，在學生前面認知的基礎上，引導學生先思考“有什么辦法趕走杯中的水？”采取先思維后實驗，動腦、動手相結合的辦法使學生的思維得到提升 。這一環節我引導學生像科學家那樣進行規范化操作 。感知到空氣不但可以占據空間還能夠流動 。更重要的是讓學生理解看不見的空氣在能看見的水里流動，形成氣泡，這樣我們就看到了空氣，這是科學上的一個很重要的方法 ?？床灰姷臇|西，我們能借助看得見的東西看到它，這就是科學實驗的魅力所在 。（4）探究研討，整理事實通過以上幾個活動，師生合作探究研討，整理事實，為本課的運用知識解決問題及課后應用打下基礎 。3、運用知識，思維提升組織學生比賽 。利用兩個空瓶子一個沒有蓋，另一個帶蓋，讓兩個學生分別踩，看誰能把空瓶子踩扁 。讓學生運用所學知識分析其中的原因 。4、總結延伸，拓展視野我們既要讓學生帶著問題進課堂，又要讓學生帶著問題出課堂 。我交給學生一個課外探究的任務：“尋找空氣在潛水艇的沉浮中發揮的作用 。這個任務完成的同學請及早向同學或老師來報喜” 。課雖結束了，但是探究活動并沒有結束 。這一環節的安排就是要把學生的科學思維活動繼續進行下去 。推動學生進行課外科學探究 。
【空氣存在于什么地方，小學三年級上冊科學空氣是什么樣的教案si】

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